我知道你是對孩子很用心的家長，不但在乎孩子的情緒，也重視孩子的學習。但是，孩子卻出現了這樣情況──學習能力比同年齡的孩子還要慢，學習時很容易鬧脾氣，學習受挫折或嚴重落後。

親子諮商心理師李林淑發現孩子的情緒問題有70%來自課業。所以，她觀察到「重視4～7歲孩子的情緒和認知發展，就能讓孩子熱愛學習，學習表現優秀」。

★為何孩子們升小一後會出現學習落差呢？

有些孩子能夠順利適應，情緒穩定，展現出卓越的學習能力；而有些孩子則可能出現過動、情緒失控、學習受挫和缺乏耐心等問題。

這兩者之間的差別在於孩子是否培養了正向的學習心態和豐富的綜合知識。

錯誤的起步可能會對孩子造成負面影響────例如，孩子因為學習起步慢而被罵，因排滿課後才藝而負擔過重，就算孩子跟不上學習也不在意等，都可能使孩子的學習意願降低，攻擊性變強，失去自信。因此，父母應該避免過度偏重智育或放任孩子玩耍不學習的育兒觀念，才能讓孩子保持學習動力，並避免學習受挫。

★4～7歲黃金啟蒙期，培養孩子卓越學習能力與正向學習心態！

4至7歲是孩子大腦爆發性成長的時期，對語言的發展有重要的影響，同時也會影響到綜合思考能力、品行和道德。

因此，父母應在這個時期建立孩子穩定的情緒和認知基礎──強化自發性學習、思考力、注意力、自我調節力。

★提升孩子學習能力的3個魔法鑰匙──培養知識力、注意力、自我調節力

栽培孩子必須以非認知和認知的平衡發展為目標。學習是必要的，但應以穩定的情緒為基礎。建議從以下三個方面著手：

1.培養知識力 教父母透過遊戲和生活經驗，培養孩子的生活知識和學科（如注音、數學、英語）的正確步驟，讓他們在遊戲中獲得成就感。

◆培養綜合知識的10種遊戲：黏土遊戲、畫遊戲場地圖、畫數字圖表……。眠

◆培養綜合知識的10種閱讀法：讀書後畫畫、從書籍擴展到遊戲、體驗書中內容……。

 2.注意力

教父母幫助孩子學會集中注意力，專注於他們不喜歡但需要做的事情。包括設定目標、提供適當的環境和激勵方式，培養孩子集中注意力。

◆培養聽力的10種聽覺注意力遊戲：跟讀數字和反說、記憶力遊戲、按計算機……。

◆培養視力的10種視覺注意力遊戲：迷宮遊戲、拼圖遊戲、照鏡子遊戲……。

 3.自我調節力

教父母如何幫助孩子建立自我調節力，包括情緒調節、時間管理和自律等能力。以應對在學習過程中可能出現的情緒困擾。父母在陪伴學習時應該如何對話，才能幫助孩子耐心完成學習任務。

◆釋放情緒的7種自我調節能力遊戲：點連點遊戲、模仿句子遊戲、情緒遊戲……。

◆培養自我調節能力的5種學習方法：制定學習遊戲計畫、適當的自言自語……。

◆父母幫助孩子培養自我調節能力的7種心理技巧

★利用3個魔法鑰匙輕鬆幫助孩子克服學習問題

1.  4～7歲國語學習能力

按照聽、說、讀、寫的正確順序進行，孩子自然會對學習產生興趣。反之，被強迫學習的孩子成績會不佳。 本書告訴父母教孩子注音符號的3種方法，利用繪本學習注音的方法、應用遊戲。

2.  4～7歲數學學習能力

4～7歲學習數學首先要有數感，即使父母過去是放棄數學的人，也能好好教孩子數學，讓孩子不討厭數學。 本書告訴父母培養孩子數感的5種方法，5種提高數學實力的桌遊。

3.  4～7歲英語學習能力

如果不請家教，無作業壓力，4～7歲可以愉快學習英語。比起強調讀跟寫，這階段要先提升聽說能力。本書提供勝過全美語幼兒園的33個日常英語句，培育孩子聽說能力的3種方法。

 作者從育兒經驗與兒童心理治療中研發出75種實踐方法，包括遊戲、閱讀、對話方式和心理技巧等。透過正確的閱讀方法培養背景知識；透過各種體驗掌握默會知識（內化經驗的知識）；透過找物、聽說和記憶遊戲培養注意力，以及克服學習困難的自我調節力。最後，更提出運用3種魔法鑰匙（知識力、注意力、自我調節力）來學習國語注音、數學、英語的方法。

讓我們疼愛的孩子在盡情玩耍的過程中，學習更多領域的知識吧！跟著做，就能把孩子養成學習優秀又情緒穩定的孩子。願大家成為能夠幫助孩子茁壯成長的父母。

•A組：直接教孩子語言、數學和閱讀等認知教育科目的相關內容。

•B組：採用傳統的教育方式，圍繞參觀動物園和馬戲團等不同的主題活動，展開討論和集中於培養社會技能。

•C組：採用原理教育，讓孩子積極、主動地參與高瞻（HighScope）課程。每天讓孩子在音樂、體育、語言、閱讀理解、邏輯和數學中，選擇自己感興趣的領域進行學習。

這段期間，教師扮演輔助孩子學習的角色。

各組的活動每週進行五天，每天2小時30分鐘的課程和每週1小時30分的家庭訪問，4名教師負責20至25名孩子。但過了一段時間以後，該計畫在結果評估時被判定為失敗。因為實施這項計畫後，直到孩子10歲時，三組孩子的智能並沒有發現明顯的差異。

但在10年後，曾獲2000年的諾貝爾經濟學獎得主，美國經濟學家詹姆士．赫克曼（James Heckman）重新分析這項研究的結果。赫克曼在獲得諾貝爾獎之後，把關注的焦點擴展到了孩子的成長問題上，於是產生以下幾點疑問：

「擁有怎樣的技術和性格可以取得成功呢？」

「那樣的技術和性格，在小時候是如何發展出來的呢？」

「父母如何可以幫助孩子更好的成長呢？」

特別關注4至7歲孩子成長的赫克曼，在偶然間得知，過去幾十年間沒有人分析過前面提到的「佩里幼稚園計畫（The HighScope Perry Preschool Project）」的資料，於是他再次針對該計畫進行了結果調查，結果有了重大的發現。讓我們仔細看一下赫克曼的研究結果。

參與佩里幼稚園計畫的孩子到了國小三年級，三個小組孩子的IQ都有所提高，其中採用直接授課方法的A組孩子的IQ比採用傳統教育方法的B組孩子的IQ高出十分，而參與高瞻課程的C組孩子卻沒有明顯的差異。但這些孩子到了15歲的時候，三組之間卻出現明顯的差異。報告顯示，直接學習語言和數學的A組孩子做出的負面行為，相較於展開情感教育的B組和主導教育的C組孩子高出了2.5倍。

隨著時間的推移，這種傾向越來越明顯。到了23歲，A組因犯罪被捕的人數高出B和C組的3倍，特別是經濟犯罪。不僅如此，還發現A組中有47％因情緒混亂和障礙接受過心理治療。相反的，B和C組的所占比率僅為6％。

最終可以看出，4至7歲的認知教育只對10歲左右的智能發展有所幫助，進入青少年時期以後，反而出現了負面效果。此外，該研究還發現，在成長中有所收穫的孩子，有三分之二得益於好奇心、調節力、社交能力等的非認知因素。赫克曼確認並強調，培養非認知能力的教育比培養認知能力更具影響，更有助於取得成功。

赫克曼認為對孩子進行認知教育只能獲得短期的效果，而且孩子說謊、遲到、曠課的頻率，與同學、老師的關係等社交能力也會受其影響。然而非認知能力也與學習息息相關，反而對學習更為重要、更有幫助。

但很遺憾的是，從1960年開始持續了40年的研究結果，再次讓我們看到現在的教育仍舊偏重於認知教育的現實。即使認知教育只有短期的效果，也看到了非認知能力才能預見孩子的未來，但我們還是會因眼前的欲望而動搖。只因孩子喜歡吃甜食，就給孩子吃對身體有害的糖果和巧克力，這不是真正的愛孩子。

教育孩子時，需要的是出自真心的愛；希望孩子幸福，就要牢記什麼才是最重要的。最近某英語幼稚園，把在課堂上調皮搗蛋的5歲孩子趕出了幼稚園，幼稚園趕走孩子的說辭令人極為擔憂：

「我們英語幼稚園不會教行為存在問題的孩子，請先送他去別的幼稚園學好聽課態度再來吧。」

當然，如果讓孩子繼續留在那裡的話，肯定會提高英語水平。但如果讓孩子在不適於情緒發展，沒有情感交流和照顧的環境下，只接受認知教育，是很難保證孩子以後不會產生負面影響的。若身為父母的您在不知不覺中，只專注於教孩子學習內容的話，那現在就應該了解自己的行為會對10年、20年後的孩子帶來怎樣的影響。請先了解這一點之後，再來教孩子學習吧。

很多人仍舊認為只有以國語、英語和數學為代表的認知教育才是學習。當意識到孩子應該學習的時候，最先思考的就是「應該從幾歲教孩子識字？」、「怎麼教孩子英語呢？」、「數學應該選擇什麼教具和課本更有效果呢？」

最終，這些問題證明了父母在教孩子時只重視認知教育。佩里幼稚園計畫的結果提醒了我們，對4至7歲的孩子進行認知教育，只會對孩子的人生造成致命性的負面影響，以及必須牢記不能被泛濫成災的教育廣告誘惑，受他人影響而不安、動搖。

從「想做什麼？」到「想做的都做完了嗎？」

讓我們從對認知教育有幫助，也對情緒發展有效果的C組高瞻課程中，找出有助於教育4至7歲孩子的訣竅吧。高瞻課程的核心是對3至4歲孩子進行「孩子主導式」的課程，此教育方法將孩子視為具備自發性的學習主體。具體內容如下：

每天老師會問孩子：「想做什麼？」，然後讓孩子講出自己想做的事情。過了一段時間後，再問孩子：「想做的都做完了嗎？」老師不會主導、命令孩子「做這、做那」。

孩子說出自己想做的事情就等於是設定了「學習的目標」，詢問是否完成目標可以看成是「自我評價」的過程。在回顧自己的想法與行動的過程中，孩子可以想起最初的計畫並付諸行動，「調整心態」完成目標就可獲得「成功的經驗」。像這樣每天反覆下去，孩子就會形成自律性和主導性，而且把自己「想做的事」設為目標還會幫助孩子發展出內在動機。

出生後36個月後的孩子即可經歷這樣的過程，孩子透過4至7歲時的成功經驗可以成長為自律、主導的學習者。我們來重新整理一下，應該以什麼樣的視角來看待年幼的孩子吧。

孩子是主動的學習者

•孩子是自己計畫、執行、評價、學習的主動學習者。

•孩子可以對自己的學習負責。

•老師應鼓勵孩子自主選擇、解決問題和參與活動。

•為了增加孩子的詞彙量，討論時老師可使用複雜的單詞。

•老師觀察孩子玩遊戲，但不妨礙，且透過適當的提問擴展遊戲計畫，讓孩子自己思考。